两只鸟蛋说课稿

两只鸟蛋说课稿

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的两只鸟蛋说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、设计理念

本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自 读、互读、、配乐读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

二、说教材

我说的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第二册第三单元第9课《两只鸟蛋》，这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望──人与自然要和谐相处！

三、说教法

取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

四、说学法

在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。

3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

五、本节课的教学目标

1、知识与技能目标：

（1）认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

（2）练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：

引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

3、情感、态度与价值观目标：

懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

六、教学重点

（1） 引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

（2） 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

七、信息资料：

多媒体课件

八、说教学过程

一年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的理解、比较、想象的能力。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学：

一、利用音乐切入主题

1、听音乐：放音乐：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。

师：在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？（播放听音乐能激起学生愉悦的心情，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教于乐。）

2、板书课题

二、粗读课文，整体把握

1、想知道关于两只鸟蛋的故事吗？

2、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。

三、多种形式学习生字

识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动）：

1、课件出示带拼音的词语，学生认读。

2、出示去掉拼音的词语，学生认读。

四、细读课文，加深理解，培养能力

1、学生自由读全文，想想每一小节分别写了什么。

2、全班交流，分小节学习课文。

第一小节

1、指名读课文。

2、说说这一节写了什么？当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

3、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋"小小的"、"凉凉的"、"我"拿着鸟蛋"真好玩"的感觉读出来。

第二小节：

1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？"

2、指导朗读。

1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（读词语：焦急不安）

2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？

练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。

（设计意图：语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础。因此，教师要从小培养学生自主学习、合作交流的习惯，使学生在自读自悟的基础上，在和同学的互帮互助中，提高发展。）

第三小节：

学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导（教师范读），读出"我"送还小鸟时小心翼翼的样子。

第四小节：

1、学生读理解后，质疑。（如：为什么"我"把目光投向高远的蓝天？）

启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

（设计意图：这是全文的高潮段落，也是学生本课学习中的难点，通过让学生质疑问难，启发学生想象，指导学生朗读逐渐达到突破难点的目的。）

五、总结

从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图）

六、作业

把课堂上收获说给你的家人或好朋友听。

一、教材简析

《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

二、教学目标

教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学 ……此处隐藏31024个字……“轻轻地”你为什么这样做？一个问题贯穿整个小节，每一个重点词，让学生真真正正的换位思考，理解文本。同时通过朗读、表演，体会男孩是如何送还鸟蛋的。

5、课文最后一小节，是最难理解的一节。

“我仿佛听见了鸟儿的欢唱”为什么是“仿佛”而不是“真的听到了鸟儿的欢唱？”我首先与学生交流什么是“仿佛”。学生会说“仿佛就是好像。”于是我预设几个句子：我仿佛听见台下有同学在唱歌。换句话说“我好像听见有同学在唱歌。”老师并没有真的听见，只是在猜测，好像是，却不一定是。先帮助学生理解何为“仿佛”。现在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送还的是什么？学生会说“是鸟蛋”。鸟蛋现在是小鸟吗？所以它现在会“欢唱”吗？但两只鸟蛋以后会变成两只小鸟，等它变成了小鸟，我们也就会听到它的欢唱了。这样突破了第一个难点。“把目光投向了高远的蓝天”时，小男孩看到的是什么？请你闭上眼睛听老师来读。在我范读时，我会同时将课件中插入许多飞翔的小鸟，并伴有鸟儿的鸣叫声，以给学生创设情境。孩子们你们听到了什么？睁开眼睛你们看到了什么？只要我们都去保护鸟类，我们将会在这片蓝天上看到更多更美的鸟儿。通过情境创设，理解解决第二个难点。读后提问：你喜欢这个男孩吗？为什么？与学生再读文本，感受男孩对小鸟的关爱。

（四）拓展延伸，挖掘主题。

再次出示课前展示的鸟类图片。

1、同学们，还记得课前我给大家带来的新朋友吗？我要很抱歉地告诉各位，这些鸟儿已经灭绝了。

2、理解“灭绝”的意思。

3、配图简作情感铺垫，让学生感觉到保护鸟类的任务刻不容缓。。一只只的鸟儿就这样离开了我们，我们该怎样做才能留住它们？

4、提出保护大自然的重要，与学生发起倡议，保护鸟类，保护植物，保护我们赖以生存的地球。齐背课文，向鸟儿表达我们的决心。

5、师小结：从今天开始，就让我们用自己的实际行动去保护我们身边的每一只小鸟，去保护我们赖以生存的大自然吧。现在就让我们怀着对那些已经离开的鸟儿的怀念，试着背一下本课好吗？引导学生积累语言，在读、背的过程中丰富自己的语言，提高语言表达能力和语文素养。

八、说板书设计：

9、两只鸟蛋

“我”取——————送

鸟妈妈焦急不安————欢唱

这样设计的目的，是通过对文中重点词语的提炼，对课文内容做以简单的概括，也希望通过这样的板书，帮助学生更好地理解感悟课文表达的情感。

总之，这节课，我尝试运用讲授、启发及多媒体辅助等教学策略力图营造一种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合能力的提高。

一。说教材

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，报告了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲开导下，幼小的心灵里萌生出对生命的保护，对小鸟的关爱，对大天然的热爱。

二、说教法

取得精良教学结果的途径之一是计划公道的教法。凭据课本及学生的特点，我重要接纳教学法、开导式联合的教法，一年级学生重要依赖于直观性的教具举行头脑。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索题目。因此，我将遵照直观性、抽象性相联合的教学原则，在教学中接纳课文扶、生字半扶半放的教法，充实表现老师为主导，学生为主体的“双主”运动。

三。教学目标：

1、知识与技能目标：

⑴认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。

⑵练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法目标：

引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

3、情感、态度与价值观目标：

懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

四。教学重点：

⑴引导学生从“妈妈”的语言，“我”的神情动作中体会人物的情感变化。

⑵识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。

五。教学思路：

一、设疑激趣，引入新课。

由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。

出示课题《两只鸟蛋》

这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。

二、初读课文，整体感知

在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？

站起来回答的学生有两位基本能说清工作的主要内容：“课文写一个小朋友取下两只鸟蛋，妈妈告诉他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安，小朋友听了妈妈的话，就小心地把鸟蛋送还了。”

不管学生的回答是否切中要点，我都给以肯定和鼓励，因为这毕竟是刚开始了解课文的阶段，学生只要能有初步的认识就够了。

三、逐段朗读，加深理解

1、学习第一小节：

⑴出示鸟蛋实物，让生观察，说说鸟蛋的样子，亲自摸一摸鸟蛋？（通过摸鸟蛋，调动学生的兴趣。）文中的小朋友和你的感受一样吗？找生读第一小节。

⑵比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？

（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？

⑶指导朗读：读出高兴的语气。

2、学习第二小节：

⑴轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？

⑵出示小鸟破壳的图片或课件：引导学生说一说。

⑶体会鸟妈妈焦急不安的心情，并指导朗读。

表演者试着把妈妈的语气读出来。

⑷朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。）

（利用多媒体课件，演示“小鸟破壳而出”的过程，让学生亲身体验“小鸟是由鸟蛋孵出来的”，引导发现“一个鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的生命”，学生经过探究，课文难点迎刃而解，爱鸟之情油然升起。）

3。学习第三小节

我特地抓了“捧”这个词语，这个词彷佛与第一段“小小的”一词相互抵牾，但有了前面情绪的铺垫，学生立刻捉住了妈妈的话“两只鸟蛋便是两只小鸟”，有个孩子还说“我如今手上捧的实在便是两只小鸟，也是两个小生命！”孩子能作这样的答复可见他们已萌生出对生命的保护。

4。学习第四末节

我在妈妈的开导下送回鸟蛋后，我的心情是舒服的，开心的。这一节重要放在朗读上，领会情绪的宣泄。

四、拓展延伸

本课教育学生保护鸟类，鸟类是人类的朋友。在学完课文，明白课文后，我又给学生增补了一些益鸟的课外资料，让学生对为什么要保护鸟类有了更深一层的明白，并发散头脑，让学生想像如果天下上没有鸟类会怎样？进一步领会保护鸟类的重要性。课后，我以为拓展的度不敷，还可以计同等个让学生续编故事的训练，以到达情绪的升华。