《看电视》教学反思

时间:2024-08-23 16:31:25
《看电视》教学反思

《看电视》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家整理的《看电视》教学反思,欢迎大家分享。

《看电视》教学反思1

一年级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。

在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图,让学生观察图画上的人物,学生就感到特别亲切,因为画面上的内容都是他们所经历过的。之后,让他们自己读一读课文,我觉得这比齐读更有效率,因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上,齐读后某些能力好的学生能够找到答案,而接受能力较弱些的学生就不明白了,所以我干脆让他们自己读,用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中,慢慢地学会了课后的生字新词,读熟后让学生采用比赛的方式,如小组比、大组比和男女生比赛等,并让学生评选出自己喜欢的'朗读者,这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种锻炼,评价和被评价者都能得到一种满足。第二课时的上课前先进行生字词的复习,再解决上节课留下的问题:这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢?采用同桌互读的形式,或在四人小组中展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考为什么,学生通读上下文后很快找到了答案,再将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。在本篇课文中,我还引导学生用“因为……所以……”来造句,以及课外的延伸游戏“摘苹果”,摘苹果的游戏设计在即将下课之时,主要是为了缓解学生的疲劳而设定的,我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。

这次课给了我启发,我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果:学生在读中激发了学习兴趣,在读中自学了生字词,在读中理解了课文,在读中获得了自己的感悟。朗读,使学生尝试了自我学习;朗读,也让我取得了理想的教学效果。

《看电视》教学反思2

《看电视》是一首短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情,精彩处既让人忍俊不禁,又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗,开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙,首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—---放弃自己爱看的电视节目,换成别人爱看的频道。最后,作者巧妙地抛给读者一个问题,引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西?教学中,我着重从以下几个方面引导学生学习课文。

一、谜语导入,激发兴趣

在导入新课时,我出示谜语让学生猜。师:“小小一间房,只有一扇窗,唱歌又演戏,天天变花样。——打一家用电器”(谜底:电视)接着问:你最喜欢看什么电视节目?你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目?然后出示课文插图,设问:这家都有哪些人?他们在做什么你知道他们在看什么节目吗?最后师过渡引入课题。用谜语引出电视,意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图,引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》,讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢?这个谜,同学们学完课文自己就能解开”一语,调动了学生学习课文的兴趣。

二、引导想象,理解词语

本课教学中,我还重视引导学生展开想象理解词语,例如:“疲劳”这个词语,让学生先联系生活经验想一想意思,再想象一下妈妈“疲劳”的`样子,并用几句话说一说。像这样,对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语,引导学生进行感悟、挖掘,不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解,还有效地渗透了理解词语的方法,提高了学生理解词语的能力。

三、多元朗读,提高能力

朗读是引导学生还原语言形象,感受语言情景,体味语言情感,理解语言蕴含的哲理的重要方法,是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法,把朗读与语言感知、理解课文结合起来,让学生在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容,在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中,我做得不够之处在于没有很好地注重学生思想教育和参与性,使学生真正成了学习的主人。应该通过让学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

《看电视》教学反思3

上课了,老师微笑的站在前面,把手背过去。让同学听一听,猜一猜,是什么声音,同学说:“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来,说:“你们猜对了,那么你们是从那里熟悉电视娃娃的?”同学回答:“看电视知道的。”老师再问:“你们喜爱看电视吗?都喜爱什么节目?”同学你一言我一语的回答。老师又问:“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈宠爱看什么电视节目呀?”同学回答后,老师拿出一个大挂图,是书中的插图,可能是老师自己画的。老师指着图问:“图上都有谁?他们在干什么?”同学一下就能看出来,是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问:“他们在看什么节目呀?你们猜一猜?”同学各自猜说。“你们可真能猜,看你们猜的对吗?”老师说完,把课题——《看电视》写在黑板上,并让同学齐读课题。

上面的教学环节,老师是让同学联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子特别熟识和喜爱,由此引出看电视的话题,同学很感爱好,发言很主动。老师自制的挂图也很精彩,能吸引同学的留意力,对图中内容的描述,同学说的比较简洁,我觉得老师还应引导下去,应让同学详细说说人物的表情及动作,猜想心理活动,这样便于理解课文内容了,由于插图就是依据课文内容设计出来的。

接下来,老师给同学范读课文。我认为这样的支配过早,应在同学自读尝试的基础上,需要老师读的时候再读。这是为了突出同学的自我发觉力量,和自我语言的尝试力量,由于同学借助拼音完全有力量自读下来了。

老师让同学读课文,并提出要求:边读边画出不熟悉的字,认一认,记一记,然后说给你的小伙伴听。同学自学8—10分钟的时间。这样的支配较好。低班级识字是阅读教学重点之一,识字的.方法不同效果也不一样,首先应让同学借助原有的学问和阅历基础,自能识字,但不是按生字表来对应识字的,这样同学以前没有把握好的字,通过本课学习,也可能被解决了。强调了相互的沟通,把学习看成了是生生之间的互动过程,发挥了合作的优势。

同学自同学字后,老师检测。出示小黑板(翻板),小 ……此处隐藏6434个字……来说:“老师,我觉得‘爸爸明明是个球迷,不知为啥把精彩的球赛关掉’,这个‘关’字用得不对。”我一听,愣了一下,没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来,同学们的目光都投向了提问题的同学,像在问:怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的,就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊,我便来个顺水推舟:“这个问题提得非常好,到底是用‘关’字还用‘换’字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这们同学一样,勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂。

《看电视》教学反思11

教学《看电视》一课时,教师先让学生初读课文,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。引导学生仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解。组织学生在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏婕。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、热烈交流的场面。交流时,各小组的同学都争着发言,展开自己的学习效果。

注意培养学生独立学习的能力。教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,进而构建新的知识。在这一节课中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的`发现,相信学生;尊重学生,有效的培养了解学生的探究精神。

《看电视》教学反思12

在教学《看电视》这一课时,首先导课我以谜语引入课题,一年级的孩子们都比较喜欢谜语,当大家积极猜谜底时,我出示了谜底,揭晓了答案。之后,以学生自身入手与课文相联系,引出课题,极大地吸引了学生的“眼球”,让学生对这节课充满了期待!这样的开场给这节课带来了好兆头!

“第一课时的识字教学该怎样教?”一直是我在教学中探索的问题,怎样教学生才能扎实的学到知识呢,怎样教才能让这节语文课不乏味、枯燥呢?听了吴爱萍和钟辉南两位老师的讲课,加上学校领导对我们组磨课效果的评价及意见,我将识字教学与朗读课文融合在了一起,不是单纯的只学习生字、组词,而是与课文中的句子和词语联系起来,这就避免了学生学习的单一性。另外,教一年级的孩子们,要注意自己的教学方法要多样化,这样才能让孩子们保持着良好的学习状态,学习效果才能达到更好!在识字过程中我穿插着让孩子们读课文,这样既检验了他们对生字的认识程度,有丰富了课堂!在学习生字的过程中,我变换多种形式让学生来学习生字,例如小组竞赛读、齐读、开火车朗读等等,这样设计的.目的其实就是在扎实学生对生字的认识!

本课时开课时,我让学生对课文提问,班级学生的表现不是很好,有很多学生不会问问题,有的孩子问的问题根本没有价值,脱离了课文,在今后的教学中要注意培养学生质疑的能力,这样才能培养出具有语文素养的学生。

《看电视》教学反思13

《看电视》是一首短小的儿童诗,生动地描绘了一家四口看电视的感人场面,巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活,可以使学生感到真实和亲切。

在课文的开始,我以谜语引导学生进入课文,当学生猜出谜底为电视时,我接着问学生都喜爱看哪些电视节目,爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目,这很符合学生的生活实际,于是气氛也被调动了起来。学生年龄小,应该结合看图,我却忘了。可是由于昨天在课堂上领着同学们读课文和标生字了,预习效果好,所以学习起来很愉快,孩子们不吃力。

教学过程中我用了加分减分的方式实施奖惩,孩子们的听课效果比较好。比较满意的是让大家每读一次课文,就有一个提问:1、课文讲了什么事?2、奇妙在哪里?3、秘密是什么?通过这三个问题,整个教学过程结构合理,思路清晰。小组合作学习生字,对于一年级,我采用两人一组的'形式,通过两种形式,一个是单认字,一个是组词认,并借助笔把彼此不会的字圈起来,便于针对难点学习,减轻老师负担,效果较好。

整个教学自我感觉还不错,下节课进行朗读训练和写字训练,并对二类字进行一字多组词的训练。第二课时,生字教学放手还是不够,教师应只对难字指导,那样留给孩子更多的写字时间。

《看电视》教学反思14

第二课时的上课前先进行生字词的复习,再解决上节课留下的问题:这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢?

采用同桌互读的形式,或在四人小组中展开讨论,学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛,却关掉球赛,换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们,和我们一起拍手欢笑”等句子时,引导学生去思考为什么,学生通读上下文后很快找到了答案,再将互相关爱美德引申到课外,让学生运用在生活实处。

在本篇课文中,我还引导学生用“因为……所以……”来造句,以及课外的延伸游戏“摘苹果”,摘苹果的游戏设计在即将下课之时,主要是为了缓解学生的.疲劳而设定的,我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。

《看电视》教学反思15

【教后反思】

一直以来,课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生失去了提问的权利,也失去了质疑深层次的思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在这一课的教学中,我改变了以往“以教促学”的习惯,在初读课文后,让学生自主学习,自主提问,以学定教。当学生提出第一个问题时,我非常高兴。高兴的是学生提的“奇妙”一词刚好是课文的文眼,与我心中确定的教学思路是一致的。接着,我因势利导,让学生根据“奇妙”一词继续提问题,应该说学生提的三个问题是十分精辟的,我是既意外又得意,这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而,我急着让学生按这条思路走下去,马上就问:“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗?”准备引入下一阶段的学习,没想到,学生说:“老师,我还有问题要问。”我一时有点犹豫,让他们继续问下去吗?会不会打乱课堂教学的条理性?会不会影响教学的节奏?还好,我意识到如果一意孤行阻止他们的提问,会扼杀了他们提问的积极性?不利于培养学生的问题意识呢。于是,我让他们继续提问,果然,学生又提出了不少有价值的问题。课后想想,我心中固有的.教学模式还是在不断地发挥作用,我差点又屈服于习惯的力量。我想,老师有容纳学生提问的雅量,学生才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中,有些问题提得较为浅显,比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥时”等,可以马上就请同学及时帮忙解决;有的问题比较有针对性,就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出,每个学生在一节课里,所表现出来的最近发展区是有区别的、有层次的,这也是正常的。我及时阻止了同学对某些学困生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神,给予充分的肯定和赞赏。保护他们的自尊心,保护他们提问、回答问题的积极性,让他们敢于提出问题,乐于提出问题。

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