《海伦凯勒》教学反思

时间:2024-08-02 12:41:27
《海伦凯勒》教学反思

《海伦凯勒》教学反思

身为一位到岗不久的教师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思能总结我们的教学经验,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编收集整理的《海伦凯勒》教学反思,希望能够帮助到大家。

  《海伦凯勒》教学反思 篇1

《海伦凯勒》是一篇人物传记,本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦凯勒。课文字里行间充满了爱的温馨,文章语言朴实感人,爸爸、妈妈、沙利文老师以及周围人们对海伦的关爱,唤起了海伦对生活的热爱;从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。这是一篇对学生进行励志教育的好教材。这课的教学我是这样设计的,这篇课文的内容并不复杂,是典型的写人类的文章。但是海伦凯勒是一位不寻常的女性!基于对文本体裁的认识,我把教学重点放在凭借文本语言来感悟人物品质,领悟语言的表现手法。处于取舍的考虑,我舍去了老师教海伦学习、说话的故事,而集中精力品味表现海伦“不屈不挠”的段落。因为我觉得:文中教师教海伦学习、说话的故事虽然感人,也有助于理解人物品质,但这样的故事学生一读就懂,没有必要过多地精读,而要把时间花在重点段落上精品细读,做足文章。

于是,根据文本内容,我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文,带动深入理解,体会海伦凯勒不屈不饶的精神,学生拥有了自主阅读、批注的空间,通过关注重点词语、句子结合自己的生活比较、想象画面,然后有感情地朗读,通过设计这样的'学习活动,学生的思想形成了碰撞,进而提升对于语言本身和人物形象的认识。

(一)激情导课在激情导课环节,我让学生和我一起工工整整地书写这个曾经感动世界的名字海伦·凯勒。还让学生满怀尊敬地读这个名字,这个环节的设计,我想让学生在心里印下海伦凯勒是个非常了不起的人物,要读好并写好这个名字,然后让学生用一个词说出你读出了一个怎样的海伦?从而引出“不屈不挠”这个词是课文结尾对海伦具有精神的概括,而且这个词本身也值得学生去细细品味。因为海伦﹒凯勒正是凭着这种不屈不挠的精神,才创造了生命的奇迹。我设计了以“不屈不挠”这个点来辐射全文。

(二)民主导学走进文本,深入对话。让孩子默读课文,在书上做批注,抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子,渗透领悟。分别是“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖……摸出了血”和“为使我的伙伴……练习、练习、练习”,在学生交流的基础上,结合自己的生活、学习和海伦作比较,感悟体会海伦的“不屈不挠”,并随即进行朗读指导。

(三)引导体悟,升华认识。通过学习最后一小节,引导学生体会爱给了海伦力量,海伦又把爱无私奉献给他人。接着进行适度的拓展,让学生介绍像海伦·凯勒这样身残志坚的人物事迹,给海伦凯勒写一段颁奖词,最后齐读“人能走多远,不要问双脚而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力。”给学生以心灵上的震撼。课堂实施的过程中,还有许多不尽人意的地方,如“怎样让学生准确抓住句子中的关键词?”“如何进一步丰富学生的表达?”,希望各位老师提出宝贵的建议。

  《海伦凯勒》教学反思 篇2

今天,我教完了《海伦·凯勒》这课。海伦凯勒坚忍不拔的赞美和她对生活的热爱深深打动了我和同学们。这课的教学我主要从以下几方面入手:

一、强化情感体验。

文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中,营造烈烈的语文味道。“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感?为什么?通过两个问题,让学生整体感悟,引导学生与文本充分对话,想象并走近海伦的内心世界,获得真真切切的情感体验。从而让学生步入一个学习语文的状态中。

二、适度展开想象。

充分利用文字空间,拓展文字的张力。让学生紧密结合文本,展开丰富的想象,走近海伦的内心世界。“海伦猛然醒悟,原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊!她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”引导思考海伦此刻心中会想些什么?文中这样的空间还有好多。

三、反复朗读感悟。

文中写海伦学盲文“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语获句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习,练习,练习……”这两个重点段落先采用整体感悟,给了你什么感受?为什么?然后把你的.感受通过朗读表现出来。反复读,读中悟,悟中读,能读好,就说明读懂了。

四、展开多维对话。

语文教学要关注人文精神,本课是绝好的例文。引导学生开展多维对话,让人文教育“雁去无痕”。学完课文,你最大的收获是什么?你最想对海伦说什么?想起了什么名言?

五、课内延伸课外。

引导学生从课内走向课外,走出文本,阅读与之相关的背景材料,把积极的学习状态,渴求知识的心境带到课外,拓展学生的视眼,明亮学生的心灵。这是语文教学的一个要务。向学生介绍《海伦凯勒自传》,开展“走近海伦”的读书活动。

  《海伦凯勒》教学反思 篇3

由于事先自己认真研读了《海伦凯勒》一文,并且做了精心的备课,所以今天我是带着一身轻松和十足把握走进教室,准备教学《海伦凯勒》一课的。

课的一开始,我按部就班地实施着我教学“预设”,学生也顺理成章地进入角色,课堂在平静中慢慢地消磨着时间。然而,我到底还是不能忍受这种平静——因为这不是我的追求。更重要的是像这样教下去的话,我即使领着孩子们学完《海伦凯勒》,又能给他们带来什么呢?他们能从这篇课文中、从海伦凯勒身上收获什么呢?我在头脑中极力地搜寻着答案。

课文已经带领学生初步读了一遍,生字词学习了,文章的段落结构也理清了,难道下面就这样开始学习课文内容吗?这种学习实在不能引起学生的求知欲,我知道在这样一中状态中,学生们根本不能积极主动地去和文本对话、去和主人公(海伦凯勒)对话。

忽地,我的目光落在了我刚从图书室借来的那本书上——《假如给我三天光明》。我迅速地拿起那本书,对全班同学说:“同学们,课文学习到现在,我们对海伦凯勒已经有一些了解了。想不想更深入地了解她?”“想——”学生们不约而同地答道。“好,那就让我给大家介绍她写的一本书吧,”我举起书,指了指书名,继续说,“这就是——《假如给我三天光明》。”

接着,我先介绍了《假如给我三天光明》这本书的影响力——它的发行销售情况:“中宣部、新闻出版署等七部门联合推荐‘百种爱国主义教育图书’”、“中央九部委20xx年全民读书月‘我最喜爱的一本书’青少年读物排行榜第1名”、“20xx年度上海读书节‘我最喜爱的20本书’”、“20xx年度全国优秀畅销书奖”,等等。学生们听完这些,都显得十分惊诧,我明白他们开始对海伦凯勒有些刮目相看了,我的目的开始达成。但如果仅仅到此结束,还起不到应该的效果。我继续介绍,给孩子们读了封底上海伦凯勒的三句自白;

——我的身体虽然不自由,但我的心是自由的。

——身体上的不自由终究是一种缺憾。我不敢说从没有怨天尤人或沮丧的时候,但我更明白这样根本于事无补,因此我总是极力控制自己,使自己的脑子不要去钻这种牛角尖。

——“忘我就是快乐”。因而我要把别人眼睛所看见的'光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。

读完这些,我发现全班学生都静静地端坐在那里,仿佛在思索着什么。我肯定此时此刻,所有的孩子心中都有一种情感在涌动——这股情感源自每个人的心灵深处,启于他们对海伦凯勒不平凡的生命的敬重。孩子们还小,他们也许还无法用语言来表述他们此刻心中的感受,但他们的眼中所闪烁的一些晶亮的东西已经让我一览无遗了。

我接着又读了马克吐温和罗斯福夫人对海伦凯勒的评价。当我读到马克吐温说“19世纪有两个奇人,一个是拿破伦,一个是海伦凯勒”时,学生当中有人不禁发出了赞叹声。

下课铃声突然响起,但奇怪的是所有的学生竟没有往常的躁动。我想:对学生而言,这节课纵然没有使学生们得到多少语文知识的积累和能力的训练,但这节课一定会成为许多学生一生中难以忘怀的语文课之一。对我而言,这节课虽然没能继续按我的“预设”进行下去,但它却使我懂得了一条真理,那就是——情感永远是语文课堂的生命。

  《海伦凯勒》教学反思 篇4

《海伦凯勒》这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识,表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文,练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中,我也紧紧围绕这一条线组织教学。

不屈不挠之一——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子,读一读,说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖,拼命摸,不停地写,如饥似渴摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外,还让学生想象她如饥似渴地学习时的`情景,来进一步体会。

不屈不挠之二——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”,“怎样每天坚持练习,练习,练习……”。特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难,我让学生试着也摸摸口型和嘴唇颤动的情况来体会发音的难度。学生自己体会到了就摸口型和嘴唇来了解意思是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难,但她学会了说话,而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力,多么的不屈不挠。

  《海伦凯勒》教学反思 篇5

前几天,春天的困倦感袭击着每一个人。我班的孩子也不例外,每次来到教室,看到的是一张张如同刚刚冬眠醒来的小青蛙的脸,他们半眯着眼睛,身子微微向前趴着,朗读课文的声音也是有气无力。偶尔,我提醒一下,声音也就大声一些。给他们上课,就像是拉着一辆破车在艰难地行走着。整个人感觉特别郁闷。可是,一个小小的.环节却改变了这种状态。

那天,是星期二的第四节课。我照例给学生上课,讲课的内容是《海伦凯勒》。我和学生们分析完第一自然段,了解了海伦所遭受到的不幸后。我们一起学习沙利文老师教海伦摸盲文,拼单词的一段,此时已经接近下课了,我让第一组的学生朗读“海伦猛然醒悟,原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西呀!她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”这两句话时,学生朗读的声音非常的小,更不用说读出感情了。我耐心地引导着,课效果却不是很好。正当这时,下课铃响了,下一节是“阳光体育”时间,我没有马上下课,让第三组的同学来试试。因为这一组有几位比较擅长朗读的学生,所以读起来比第一组读得好。我说:“你们的朗读让我感到海伦发生了变化,你们可以下楼参加‘阳光体育’活动了。”话刚说完,其他小组的同学都高举着手,争先恐后地说:“我们会读了。”此时,我看到的是一张张充满激情的脸。与前面简直是判若两人。我请第四小组读。他们用“猛然醒悟”的语气,读出了前所未有的朗读效果。紧接着,我让一、二组读,效果一个比一个好。我说:“你们终于猛然醒悟过来了。可你们醒悟的是完成好学习任务后才就能参加体育活动。而海伦醒悟的是学习知识能给自己带来快乐。老师希望你们有一天也能像海伦一样,从贪玩中醒悟过来。请大家一起再读。”学生读的相当的投入。学生读完后,我说:“希望你们真的猛然醒悟过来了,请大家下楼开展‘阳光体育’活动吧!”话音刚落,教室里就剩下我一个人了。

望着空空的教室,我也猛然醒悟过来——教学也需要适当的刺激。

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